인지 능력에 따른 학습 중재
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인지 능력에 따른 학습 중재
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_SLIDE_1_
인지 능력에 따른 학습 중재
Relevance of Cognitive Abilities to Interventions
_SLIDE_2_
CONTETNS
CHC 理論 紹介(소개)
인지적 평가의 당위성
인지능력과 성취
인지 능력에 따른 중재(interventions)
efficacy적인 조정(Accommodations)
결 론
_SLIDE_3_
왜 인지적 평가가 필요한가
RTI(reaction(반응)중재모형)와 같은 efficacy적 교수의 실행도 교육과정 중심의 지속적인 평가가 요구
인지적 평가는
구체적 학습 장애 확인, 특수교육 적격성 여부, 학생이 가진 인지적
강점과 약점을 파악하여 efficacy적 교수 프로그램(program]) 계획과 선택에 도움
인지적 능력은 학업적 성취와 직접적으로 연관
“ 인지적 능력을 포함하는 진단적 평가과정 필수적”
_SLIDE_4_
CHC(Cattell-Horn-Carroll)理論
최상위층
(Stratum III)
General I...
_SLIDE_1_
인지 능력에 따른 학습 중재
Relevance of Cognitive Abilities to Interventions
_SLIDE_2_
CONTETNS
CHC 理論 紹介(소개)
인지적 평가의 당위성
인지능력과 성취
인지 능력에 따른 중재(interventions)
efficacy적인 조정(Accommodations)
결 론
_SLIDE_3_
왜 인지적 평가가 필요한가
RTI(reaction(반응)중재모형)와 같은 efficacy적 교수의 실행도 교육과정 중심의 지속적인 평가가 요구
인지적 평가는
구체적 학습 장애 확인, 특수교육 적격성 여부, 학생이 가진 인지적
강점과 약점을 파악하여 efficacy적 교수 프로그램(program]) 계획과 선택에 도움
인지적 능력은 학업적 성취와 직접적으로 연관
“ 인지적 능력을 포함하는 진단적 평가과정 필수적”
_SLIDE_4_
CHC(Cattell-Horn-Carroll)理論
최상위층
(Stratum III)
General Intelligence (g)
중간층
(Stratum II)
결정성
지능
(Gc)
유동성지능
(Gf)
작동
기억력
(Gsm)
장기
기억력
(Glr)
시각-공간
지각력
(Gsv)
청각
지각
력(Ga)
사물판별 및 처리 능력(Gs)
하위층
(Stratum III)
현대 지능理論에서 가장 보편적으로 인정 (WISC-IV)
인지 능력의 내용과 구조에 대한 설명(說明)이 유사한 두 理論을 합친 것 Cattell(1941) 과 Horn(1965)의 이요인 理論(Gf-Gc theory) Carroll(1993)의 삼층理論(Three-Stratum theory)으로 확장 이후, McGrew(1997)에 의해 확장, Flanagan(1998)의 도움으로 개정됨.
삼층理論(Three-Stratum theory)
: 인지적 능력에서 보이는 개인차를 세 개의 층으로 구분
_SL…(skip)
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인지 능력에 따른 학습 중재
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